Märge Rääkinud kreeka keele parem koolitus emakeelena kõnelejagakui üksi, tuginedes oma eeskirjadele. Light, D.
Tehnoloogia integreerimine Tehnoloogiaintegratsiooni uuringute ülevaade: märkustega bibliograafia Areen, DA Kommertslikud videomängud kui ettevalmistused tulevaseks õppimiseks [Abstrakt]. Stanfordi ülikool, Stanford, CA. Doktoriväitekiri, mis esitati konverentsil Games for Learning, istungil teemal "Mängud koolides", juuni Juhusliku kontrollimise katses määrati kogukonna kolledži üliõpilased ühte kolmest tingimusest: mängida videomängu Civilization jaoks kuni 15 tundi viie nädala jooksul, Call of Duty mängimiseks kuni 15 tundi viie nädala jooksul või mitte ühtegi mängu.
Peitke Pdeezh, Mn. H: ογῳν Juhtiv juhtum, mn. Prepositsioonid nõuavad nimisõnade kasutamist teatud juhul juhtimine. Näiteks nõuab απο ettekääne "alates" nimisõna kasutamise vanemlikus juhul.
Kõik osalejad tegid eelkatse, mis ei näidanud olulisi erinevusi nende ajalooteadmistes. Õpilased, kes olid mänginud arvutimänge, millel olid temaatilised ühendused Teise maailmasõjaga nt mõeldes rahvana või puutudes kokku II maailmasõja ajaloolise kontekstigaedestasid märkimisväärselt neid, kes polnud mängu mänginud, osutades sellele, et mängu mängivad õpilased õppis ja säilitas loengust lisateavet. Uurimistöös rõhutatakse arvutimängude rolli mitteametlike teadmiste loomisel, mis loob koolipõhiste teadmiste parema veojõu mälus hoidmiseks.
Vaadake selle esitluse slaidiseansi kokkuvõtet. Arici, A. Laste kohtumine omaenda mängu kaudu: õppimise ja kaasamise võrdlus traditsioonilises ja 3D-s MUVE harivas-mängukontekstis [abstrakt].
Kuuenda klassi loodusõpetuse tunnid, mida sama õpetaja õpetas, määrati juhuslikult videomängule Quest Atlantis QA või kahenädalase veekvaliteediga seadme traditsioonilisele versioonile. Pretestid ei näidanud olulisi erinevusi seisundi järgi.
Kuidas luua oma ettevõttele hea koduleht: Kasuliku sisu loomine
Postitestid näitasid mõlemas olukorras märkimisväärset õppimisvõimet, kusjuures QA-seisundi õpilaste skoor oli tavapärastes tingimustes õppijatest oluliselt kõrgem ning hilinenud postikatsetuse ajal säilitas märkimisväärselt rohkem teavet. Bai, H. Briti ajakiri Educational Technology 43 6 Kokku määrati klassiruumi järgi kaheksandat klassi õpilast ravirühmale, kes kasutas tavalise klassijuhendamise täienduseks arvutimängu DimensionM, või kontrollrühmale, kes sai regulaarset klassijuhendit ilma arvutitegevuseta.
Eeltestjärgseimate andmete analüüsi tulemustest selgus, et mäng DimensionM suurendas matemaatiliste Vaadake videoopet liikme suurendamiseks omandamist algebras ja säilitas õpilaste motivatsiooni õppida ning näitas, et DimensionMi rakendamine võib oluliselt aidata keskkooliõpilastel, kes õpivad algebrat.
Bakia, M. Internetipõhise õppe mõju hariduse tootlikkusele mõistmine PDF. Haridusosakonna Autorid järeldavad, et metaanalüüs toetab "juhendamise ümberkujundamist, et lisada veebis täiendavaid õppimisvõimalusi", kuid põhineb K õpikeskkondade empiiriliste uuringute puudulikkusel.
Hübriidmudel saab kõige tugevamat tõendusmaterjali, kuid veel on vaja veel palju uurida, et määratleda tingimused, mille korral digitaalsed tööriistad parandavad õppimist - kellele, millises kontekstis ja mille jaoks see õnnestub. Barab, SA, Scott, B. Ümberkujundav mäng õppekavadena: videomängude kasutamine teadushariduse toetamiseks PDF. Journal of Science Education and Technology, 18, Kursuse mängupõhise versiooni õpilased esinesid seotud standardiseeritud testidel märkimisväärselt paremini kui nende eakaaslased õpiku ja klassi kirjeldavates raamimisversioonides.
Bebell, D. Haridustulemused ja uurimistöö alates 1: 1 arvutusseadetest [Abstrakt]. Ajakiri Technology, Learning and Assessment, 9 1. Selles ülevaates sünteesitakse K 1: 1 arvutiprogrammide nelja koolide empiirilise uuringu tulemusi, mis varieerusid nende seadetes ja kordumatutes atribuutides. Õpetajad mängisid kriitilist rolli 1: 1 programmide tõhusal rakendamisel. Suurema suhtega 1: 1 rakendatud koolides kippus olema rohkem pühendunud juhte, suurem õpetajate sisseostmine, eelnev professionaalne areng ja pühendumine õpilase ümberkujundamisele.
Programmides 1: 1 osalemine oli seotud õpilaste ja õpetajate tehnoloogia suurema kasutamisega, õpilaste suurema kaasatuse ja huviga ning õpilaste saavutuste tagasihoidliku suurenemisega. Black, P. Hindamine ja klassiruumis õppimine [abstrakt].
VEEBISAIDID, MIS MUUDAVAD TEID TARGEMAKS - RIISTVARA -
Hindamine hariduses: põhimõtted, poliitika ja praktika, 5 1. Klassiruumi kujundava hindamise kirjanduse ülevaade näitab, et sagedane tagasiside annab õpilaste õppimises olulist kasu. Kuidas inimesed õpivad: aju, mõistus, kogemus ja kool. Tehnoloogiat saab kasutada õppimise edendamiseks, tuues klassiruumi reaalsetest probleemidest lähtuvaid põnevaid õppekavasid, pakkudes õppimise edendamiseks tellinguid ja tööriistu, näiteks modelleerimisprogramme ja visualiseerimisvahendeid, andes õpilastele ja õpetajatele rohkem tagasisidestamise, refleksiooni ja revideerimise võimalusi.
Tehnoloogiaintegratsiooni uuringute ülevaade: märkustega bibliograafia
Caldwell, JE Klõpsijad suures klassiruumis: praegused uuringud ja hea tava näpunäited PDF. CBE - bioteaduste haridus, 6 1 Vaatajaskonna reageerimise süsteeme ARS või klõpsijaid, nagu neid tavaliselt nimetatakse, on kasutatud erinevates valdkondades ja kõigil haridustasemetel, pakkudes tööriista õpilaste kaasamiseks suures klassiruumis.
Tundides kasutamisel on klikkijatel tavaliselt kas healoomuline või positiivne mõju õpilaste sooritamisele eksamitel, sõltuvalt nende kasutamise viisist ja ulatusest ning nad loovad suures klassiruumis positiivsema ja aktiivsema õhkkonna. Need süsteemid on eriti väärtuslikud kui vastastikuse õppimise meetodite tutvustamise ja jälgimise vahendid suures loenguklassis.
Et lugeja saaks klõpsijaid tõhusalt kasutada oma klassiruumis, sisaldab raport juhiseid heade küsimuste kirjutamiseks ja kirjandusest kogutud parimate tavade näpunäidete loetelu.
Laste ja tehnoloogia keskus Televisioon läheb kooli: video mõju õpilaste õppimisele formaalhariduses PDF. New York, NY: avaliku ringhäälingu haridusamet.
Suur hulk uurimusi näitab, et seda tüüpi telesaadetüübid, mida lapsed vaatavad, on õpilaste tulevase akadeemilise edu täpsem määraja kui vaatamisele kulutatud aeg. Raport väidab: "On tõestatud, et haridusliku televisiooni vaatamine lastel toetab märkimisväärset ja püsivat õppimisvõimet, samal ajal kui muud tüüpi saadete liiga suur vaatamine võib olla seotud akadeemiliste saavutuste puudumisega.
Veebisaidid, mis teevad teid targemaks
Videoõppe haridusliku tõhususe suurendamiseks koolides kutsutakse õpetajaid üles edendama meediatekstide aktiivset vaatamist ja kriitilist analüüsi, määrama video kodutööks, kasutama mitte Vaadake videoopet liikme suurendamiseks kui kümme kuni minutilisi segmente ja kasutama telesaateid sillana avalikkusele televisioon, muuseumid, kogukonnarühmad, kultuuriorganisatsioonid ning kutse- ja tööstusühendused. Ringhäälinguorganisatsioone kutsutakse üles kasutama õppematerjalide jaoks kaasasolevaid veebisaite ja kaaluma vastavust õppekavadele.
Aruandes jõutakse järeldusele, et pikk uurimistöö näitab selgelt, et "video on nüüd ja on ka edaspidi tõhus, kaasahaarav ja oluline vahend meie rahva klassiruumides".
Cheung, A. Haridustehnoloogiliste rakenduste tõhusus matemaatika saavutuste suurendamiseks K klassiruumides: meta-analüüs. Baltimore, MD: Johns Hopkinsi ülikool, Vaadake videoopet liikme suurendamiseks teadusuuringute ja reformide keskus.
Metaanalüüs sealhulgas 74 ranget uuringut ja üle 56 K õpilase leidis, et matemaatika arvutirakendused avaldavad matemaatika saavutustele väikest, kuid positiivset mõju, ning eriti programmid, mis täiendavad traditsioonilist matemaatikaõpet täiendavate juhendamistega õpilaste individuaalsetel hindamistel vajaduste tase näitas matemaatika saavutustele suuremat mõju. Need täiendavad matemaatikaprogrammid nt Jostens, PLATO, Larson Pre-Algebra ning SRA Drill and Practice olid võrdselt tõhusad nii põhikoolis kui ka keskhariduses ning nende kasutamine rohkem kui 30 minutit nädalas suurendas kasulikku mõju matemaatika saavutustele.
Haridustehnoloogiliste rakenduste tõhusus lugemistulemuste suurendamiseks K klassiruumides: meta-analüüs. See metaanalüüs sisaldab 84 ranget uuringut milles osaleb üle 60 K osalejamilles uuritakse K lugemise saavutamist parandavate tehnoloogiate mõju. Sellised mudelid integreerivad klassiruumis arvuti ja mittearvutiõpetuse, pakkudes ulatuslikku professionaalse arengu toetamist. Näiteks READ klassiruumides: "Iga periood algab minutilise jagatud lugemis- ja oskustunniga ning seejärel vahetuvad viieliikmeliste rühmade õpilased kolme tegevuse vahel: arvutipõhine lugemisõpetus, modelleeritud või iseseisev lugemine ja väike- rühmaõpe õpetajaga " lk Kiirendatud lugeja on ainulaadne lugemissaavutuste Vaadake videoopet liikme suurendamiseks, mida õpilased ei kasuta, kuid mille abil õpetajad hindavad õpilaste edusamme ja määravad õpilaste tasemele vastava õppekava.
Kiirendatud lugeja mõjutas lugemissaavutusi mõõdukalt. Täiendavad arvutipõhised juhendamisprogrammid täiendavad klassiruumis regulaarset juhendamist õpilaste individuaalse hinnangu saanud vajaduste taseme täiendava juhendamisega. Kooskõlas varasemate uuringutega ei näidanud lisaprogrammid nt Sihtkoha lugemine, Plato Focus, Waterfordi varase lugemise programm, Headsprout, Lugemisakadeemia ja LeapTrack K õpilaste jaoks olulist mõju lugemise saavutamisele.
Curley, J. Valitsuse uurimine interaktiivsete mängude kaudu: iCivics mängude hindamine: Kommenteeritud kokkuvõte. Darling-Hammond, L. Tehnoloogia kasutamine riskirühma kuuluvate õpilaste õppimise toetamiseks.
Tööliste ambitsioon
Stanfordi hariduspoliitika võimaluste poliitika keskus. Ülevaade enam kui 70 uuringust, milles vaadeldi tehnoloogia kasutamise lähenemisviisi keskkooliõpilastele, kellel on oht kursuste ebaõnnestumiseks või koolist väljalangemiseks.
Aruandes leitakse, et edukas haridustehnoloogiaprogramm toetab tavaliselt aktiivõpet, pakub võimalusi sisu uurimiseks ja loomiseks ning ühendab tehnoloogia näost näkku juhendamisega. Õpetaja tehnoloogiamuutus: kuidas lõikuvad teadmised, usaldus, uskumused ja kultuur PDF. Journal of Research Research on Technology hariduses, 42 3— Autorid väidavad, et õpetajad ei saa olla efektiivsed ilma tehnoloogia integreerimiseta oma praktikasse.
2021’s Best WordPress Themes: 50+ Hand-Picked Collection
Tehnoloogia tõhusaks integreerimiseks peavad õpetajad rakendama nii õppijate kui ka õppeaine teadmisi, et valida sobivad info- ja kommunikatsioonitehnoloogia ressursid, mis võimaldavad õpilastel saavutada nõutavad õpieesmärgid.
Teadmistest ei piisa tavalise õpetamiskorra muutmiseks; õpetajatel peab olema ka usaldus oma võimete vastu tehnoloogiat edukalt integreerida ja kindel, et see aitab Vaadake videoopet liikme suurendamiseks õppimisel kasu saada. Kultuur on õpetajate enesekindluse ja käitumise muutmise väljaarendamise vahend. Autorid pakuvad loetelu teaduspõhistest soovitustest õpetajavahetuse hõlbustamiseks säilitus- ja tööalase arengu kontekstis lk Need soovitused on sarnased kutseõppekogukondades osalemise ja tööturule sisendatud koolitustel osalemisega, mis algab tehnoloogia integreerimise väikesemahulistest vormidest, mis vastavad kiireloomulistele vajadustele ja annavad positiivseid kogemusi.
Kui reaalmaailma tundmaõppimine on parem, siis on seda praktiliselt parem teha: Laboriseadmete arvutisimulatsioonide asendamise uuring. Füüsilise ülevaate eriteemad - füüsikahariduse uuringud 1 11.
- 's Best WordPress Themes: 50+ Hand-Picked Collection
- Tehnoloogia integreerimine Tehnoloogiaintegratsiooni uuringute ülevaade: märkustega bibliograafia Areen, DA
- BBC teadus: inimese keha ja vaim Unusta ametlik kooliminek 30 minutiks.
- Kuidas masseerida peenise selle suurendamiseks
- Veebisaidid, mis teevad teid targemaks
- Mis voib pohjustada liikme suurenemist
- Halva tervise põhjuste väljaselgitamiseks peate võtma ühendust oma arstiga, kes vajadusel suunatakse endokrinoloogi vastuvõtule.
Selles uuringus muudeti alalisvooluringi laborit, et võrrelda arvutisimulatsioonide kasutamist tegelike lambipirnide, arvestide ja juhtmete kasutamise mõjudega. Kahte õpilaste rühma - neid, kes kasutasid reaalseid seadmeid, ja neid, kes kasutasid arvutisimulatsiooni, mis modelleeris selgesõnaliselt elektronide voolu - võrreldi füüsika mõistete ja oskuste valdamise osas reaalseadmetega.
Üliõpilased, kes kasutasid simuleeritud seadmeid, edestasid oma kaaslasi nii domeeni kontseptuaalsel vaatlusel kui ka reaalahela kokkupaneku ja selle toimimise kirjeldamise koordineeritud ülesannetes. Suurendage peenise suuruse harjutusi, SM, Lesh, R. Motoki, E.
Laste õppimine mitmest meediumist informaalses matemaatikaõppes PDF. Selles uurimistöös kasutatakse küberostu mitme meediumiga mitteametlik matemaatikaprojekt kaheksa kuni aastastele lasteleet uurida mitmete meediumikomponentide koostoimet ja nende koostoimimist kumulatiivsete haridustulemuste saamiseks.
Uuring hõlmas nii naturalistlikke kui ka eksperimentaalseid meetodeid. Naturalismilises olukorras kasutasid lapsed, kes otsustasid kasutada ühte küberostu meediavormi nt televiisoroluliselt tõenäolisemalt teist nt küberostu veebisait.
Katsefaasis paranesid küberostu meediumiga kokkupuutuvad lapsed matemaatiliste probleemide lahendamisel oluliselt rohkem kui lapsed, kes seda polnud. Lõpuks täheldati mitmekordseid meediume kasutanud laste järjekindlamat kasvu. Lapsed näitasid õppimise üleminekut mitte ainult ravilt järeltestile, vaid ka ühelt keskkonnalt teisele. Fleischer, H. Milline on meie praegune arusaam üks-ühele arvutiprojektidest: süstemaatiline narratiivse uurimistöö ülevaade [Abstrakt].